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【名家指导】叶小兵:基于核心素养培养的高中

浏览次数: 日期: 2019-09-10 06:25

  

【名家指导】叶小兵:基于核心素养培养的高中历史教学

  一个很无情的例子。我们的爸爸、爷爷叫什么,由此上溯“爷爷的爷爷叫什么,一生的经历是什么”,恐怕鲜有人知。可是他们很重要,他们曾经活过,没有他们就没有我们。但是由于没有任何信息留下了,他们最多变成一个符号,留下一个名字,有时候连个名字都没有。 换句话说,学习历史对于学生的思维品质、对于学生的视野、对于解决人世间的过往和现在的一些问题,这些功能,我们反倒忽略了。 如奖励军功。军功爵的重要性彻底改变了秦国的政治、军事面貌。用战功改变个人命运,秦国军队成虎狼之师。 第二点、中流砥柱。解释“中流砥柱”从两个层面上:1、在全面抗战的问题上中共是中流砥柱,是片面抗战;2、坚决抗战,抗战到底,反对投降,中共自始至终就是中流砥柱。在这两个问题上,历史的事实证明中共是中流砥柱。 1.1 早期中华文明:通过了解文化遗存来认识中华文明的起源;解决的问题是阶级和国家的起源;认识早期文明和早期国家的产生。 一、唯物史观。认识历史要有立场,要有科学的历史观和方法论。科学史观就是唯物史观。 目标有重复,更严重的问题是,它们之间的关系反倒脱节。核心素养是一个综合性的东西。 人的一生就是一个不断解决问题的过程。现在整个世界都重视人在解决问题的过程中展现的综合素质。 搞好教学,教好学生,阅读史料是绕不过去的。一定要有学法指导。如果我们关注核心素养,每节课都用材料的运用来解决问题,都在复杂、陌生、真实情境下解决问题,高三就水到渠成了。 二、时空观念。认识历史一定要放在特定的时空条件下来进行考察才有意义,否则就不是历史认识。时空观念是历史学科的基础和条件,没有这个基础和条件,无从认识过去的事情。 这都是中华民族骨髓里的东西。这些人都是中华民族的脊梁。我们是凡人,我们可能做不到,但我们应该敬仰他们。历史就是他们写的。 他的基本认识:中国不能再这么下去了,必须要变革。恰逢维新运动,积极投身其中,希望由此改变中国命运。但很不幸,变法失败。 我可以告诉大家答案。我在全国各地初高中都听过这节课,甚至在香港都听过,我发现,祖国大地的孩子,他们的答案高度一致:“谭嗣同真傻,要是我就跑,留得青山在,不愁没柴烧”。 历史学本身就是一门对过去进行解释和认识的学科。历史教育的主要功能不是让学生记住很多知识,而是教会学生怎样全面、辨证、客观、发展地看待人类的过去。 “各国变法无不从流血而成,今日中国未闻有因变法而流血者,此国之所以不昌也。有之,请自嗣同始。” 只有我们认识的过去的事请它才可能变成历史。曾经发生的很多事情,我们不知道。历史学的本质就是对过去事情的一种选择、一种阐释。历史教育,是要让学生知道对历史的叙述是如何发生的,应该怎么看。 如果我们讲的是核心素养:我们用什么样的历史观看待人和事,我们考虑当时的时代背景,以及他的人生阅历,我们应该怎样评判,通过历史人物的言行给予我们什么启迪,有什么收获——这些都是家国情怀。我们过去只教知识,没考虑育人的问题。 生成性的问题是最具教学价值的问题。经过学生的思考、联想,有困惑,有解决问题的需求,往往是课堂上老师没想到的。生成性的问题是真实的问题,这是有解的。学生有时会提无解的问题,历史上无解的事很多,但是可以继续探讨。 五、家国情怀。所有的历史解释都含有解释者的价值观念、思想道德、人文情怀等,这就是家国情怀。当然也包括世界视野。 传统的历史教学,老师不是聚焦在学生个人,而是聚焦在知识上。老师备课讲课,围绕知识、排列知识、解读知识,练习也是对知识的练习,纠结在知识的多少和难易上,想方设法怎么化难为易,怎么删繁就简,怎么重点突出,我们所有的精力都在知识这个问题上,但是我们忽略了干嘛要进行历史教育? 问孩子们煤球是什么颜色,这个问题没什么思维度,只凭经验就行了。打破惯性的问题,它除了黑色还有什么颜色?充分燃烧时,红色;燃烧之后,灰色、白色等。黑色只是未燃烧的状态,在燃烧后还会有其它状态。 深度拓展包括:进行史事的前后联系、对生成性问题的解决、所学内容的上位思考、展开深度阅读与探究 …… 三、史料实证。所有历史的认识是基于可靠的史料。历史需要实证的精神,有一份材料说一句话,也可能一份材料还说不了一句话,孤证不立。 诸多问题,谁拿出来,谁就是专家,实践的专家。同类的事情积累多了,就是很重要的教科研论文。祝愿大家:和课改一起成长。改变自己,改变课堂,改变学生。 在这五个核心素养发展的过程中,学生最终能够建构自己对历史的认识,这是我们历史教育的最终目标。 但真实的世界远远不是这一幅画能囊括的。所以现在编书的思路,是帮助孩子打开观察与感受大千世界的窗口,窗外风景无限。主题教学就是窗口。 人的成长与深度阅读密切相关。只有深度阅读,老老实实读一本书,才有感悟,才有思考,才能获得成长必须的精神食粮。 新课程是挑战,也是机遇。你的困惑,是所有人的困惑。例如:如何提高自己的史学素养;史料怎么用;探索一套全新的作业系统;探究教——学——评一体化等。 学生学完历史以后具有的历史学科所特有的综合品质、关键能力和关键成就,这也是历史学科、历史价值的集中体现——其实就是培养学生怎样解决和认识历史的问题。 历史是什么,不需要学生探究。那是史学家的事儿。我们探究的是怎么看它,怎么解释它。 1.19 改变世界面貌的工业革命:主要是了解工业革命对生产关系及世界经济体系带来什么影响,重点在工业革命的意义与影响。我们分析教材时,知识也要分析,但更重要的是要抓问题。 史料研习要做的是:知道史料对认识历史的重要意义、了解史料类型,掌握搜集史料的方法、能够判断史料的真伪和价值、能够从史料中提取有效信息、对史料进行比较、综合、将可靠史料作为论证历史的证据、能够以实证精神对待现实问题 …… 四、历史解释。对于已经了解到的历史的论述,其实是对历史的解释,我们又怎么来看待历史的解释,历史教育最终关注的是如何对过去的事情进行解释。 一个人在成长的过程中,需要与很多不同的人打交道,不断和陌生人打交道——战胜危险的陌生人可能就是英雄了,将来会碰到复杂的、陌生的、不确定的、甚至危险的人际关系,怎么相处,怎么相处得好,这是人生当中很重要的一件事,这就看他在与人相处的过程中所体现的价值观念、综合品质和关键能力,从这个意义上说,学习的角度一定是多方面的。这些我们称之为核心素养,是现在最为关注的。 创设的历史情境可以是:尽可能还原历史的真实情境、从现实事务中引出历史问题、从日常生活中探寻历史根源、学术争议情境引发探究问题…… 第一点、14年抗战。为什么是14年?难道只是多加几年吗?老师可以引导学生回顾抗战过程。“九一八事变”后,中国人民就不屈不挠地抵抗,局部的抗战也是抗战。白山黑水间的抵抗不容遗忘。 历史教育最重要的不是让学生记住历史知识,记住的知识将会基本忘光、归零。历史教育培养学生的历史认识、历史视野、历史思维等综合品质,将会伴随一生、终身受益。知识忘掉不要紧,但学生学会了怎么全面、客观、辨证、发展、动态地看待人世间的人和事。 梁启超称谭嗣同为:中国为国流血第一士。从他的角度,他就是要迎着死亡,用自己的死,来警醒国人,继续改变中国。帮助 我开始了我的NQT年—他是笑着走向刑场的。他不是傻,他是非常理智的。 除了拒绝逃亡之外,有关人物的所思所想、所作所为等其他相关信息课本上是没有的,这就需要史料实证了。 高中历史老师,高考复习辛辛苦苦,可一见高考题:怎么出这样的题?复习的全不考,考的都是没复习到的。道理何在?命题者与教学一线老师在观念上不对称。 主要是依据学科的本质和学科教育的功能。历史是过去的事,但它有更重要的含义,是对过去事情的解释和认识。历史学是研究如何解释过去事情的学科。历史学不像自然科学那样研究纯粹客观的世界,而是带有主观认识来认识客观世界的学科。 叶小兵:首都师范大学历史学院教授,研究方向为历史教育。中国教育学会历史教学专业委员会学术委员会主任,教育部基础教育课程教材专家委员会委员,教育部国培专家;教育部义务教育历史课程标准修订组核心成员,统编初中历史教材执行主编和七年级分册主编;教育部高中历史课程标准修订组核心成员,统编高中历史教材编委会成员。 荆轲的“壮士一去兮不复还”、到文天祥的“留取丹心照汗青”、到近代林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”、到鲁迅的“我以我血荐轩辕”、一直到员夏明翰的“砍头不要紧,只要主义真”,他们的生死观,他们对国家和民族命运的认识,不同的时代、不同的阶级、不同的身份,竟是高度的一致! 我们国家提出了中国学生发展核心素养,是我们学校培养学生的一个总规格,包括三大领域六大素养。有兴趣的可以网上搜索了解。 中国、世界的历史用一年讲完,用两个模块四个学分,比以前的时间少三分之一。这么多东西,怎么教得完,历史课永远是知识很多的,如果把知识掰开揉碎讲给学生,纯知识角度没完没了,讲不完。但是没有让你这么讲,课标对内容的叙述,不是指向知识,而是形成认识,尤其是专题,是对专题知识的运用。 2018年8月3日至8月5日,由北京大学历史学系主办的“北京大学全国高中历史骨干教师高级研修班(第二期)”已经圆满结束。应广大老师们的要求,组委会将陆续发布本次研修班的精彩内容,今天推送的是8月4日上午叶小兵教授的主题讲座。 学生之所以会有这样的结论,也不是没有道理,生命诚可贵,这是人性本能的反映,主要因为我们讲的是知识。 所谓核心素养就是解决问题的本领,或在解决问题的过程中表现出的综合品质和关键能力,通俗一点说,就是做人、做事的本事。以前的教育非常注重知识,后来注重能力,现在重视培养能够解决问题的人。 太平天国沉重打击了清朝的统治,从军事上来说,打到了天津,从大历史来看,清朝的统治到太平天国这里拐了大弯,影响非常大:汉人崛起、汉人的私人武装、国家军队私有化……近代的军阀,近代的动荡,都与军队私有化有关。这是历史教学中非常关键的问题。 关键内容,具体解析:这则材料反应了怎样的历史真实情景?分田协议;托孤协议:挑战人民公社制度;改变自己的命运——敢为天下先。 注重培养学生的核心素养,是世界各国教育的发展趋势,也是学生个人发展所需要的。 历史学科教育的目的是人的培养,但传统的历史教学过度地在知识上发力,教师也常常纠结于历史知识的容量和难度,而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值,忽略了历史教学对学生的思维品质和认知能力的作用。 高考考什么?就考复杂、陌生情境下如何解决问题。你拿知识这块砖,永远解决不了新情境下的新构建。如果我们每节课都训练学生在新情境下解决问题的能力,高考应该不难。我们的观念一定要改变。 谭嗣同出身官二代,湖北巡抚之子,非常了解并且痛恨官僚制度的腐败,具有反叛精神,拒绝科考,拒绝走仕途,潜心钻研学问的同时,广交社会进步人士。 老师往学生脑子里塞一个知识的大楼,命题者根本不考这个楼,考楼就是考知识,所以命题人把楼给炸了,拿几块砖,再给几块砖,再加水,加泥——学生能不能盖一个别墅?待来年高考,好了,老师教会学生盖别墅了,可是,高考题又变了:让学生修路、架桥、挖地道…… 论证历史要做的是:能够区分历史叙述中的史实与解释、能够对各种历史解释进行辨析、能够客观地、有根据地评述史事、能够对史事的因果关系作出合理解释、能够倾听、吸纳他人的合理解释…… 第三点、中国是世界反法西斯战争的东方主战场。中国首举反法西斯战争旗帜,中国是世界反法西斯的最早国家,这样中国抗战的国际地位也不一样。 关于太平天国,有人会提到、烧杀等,但历史是多棱镜,我们教历史要带学生看主流。 有教学价值的问题:能够激活学生思维的问题、能够引发学习探究的问题、能够打破惯性思维的问题、促使学生产生问题的问题 …… 新课标最大的变化就是提出了历史学科核心素养。今天报告的主题,实际上就是谈一谈如何培养核心素养,核心素养怎么操作、怎么落地的问题。 讲戊戌变法,下面涵盖戊戌政变、戊戌六君子等一层层知识都会讲到,其中最著名的就是谭嗣同。谭嗣同的个人史事就是拒绝逃亡、从容就义。这是纯粹知识的教学。问题是为何要教这一历史知识?知识可以无限伸展,多一点少一点又有什么呢?尤其更重要的,学生知道这一历史知识以后,会形成怎样的历史认识? 可以看到其中隐藏的核心素养是家国情怀,是学生对国家和民族的认同。秦朝是第一个统一的多民族的国家。今天,我们实现中华民族的伟大复兴,第一块基石就是统一,第二块基石就是民族团结。这是历史发展的总趋势,是中国现在和将来发展的基本保证。 很多老师在很自觉地带领学生读书。学习永远是有负担的,但是如果感兴趣,负担就不是负担,就会坚持。一个孩子在安静读书,周围孩子都埋头手机——十年以后谁是人才? 什么叫做舍生取义?什么叫做大义凛然?在生死面前,当国家、民族的命运与个人的命运之间需要抉择的时刻,他的这一选择是一种英雄的选择,是一种英雄的气概,是凡人根本做不到的。 大家很关心新教材,它容量大、跨度大,高度浓缩,尤其是新的选修课程,是全新框架。原来的教科书,是给学生展示有关世界风景的一幅画,老师就这幅画,就让学生记住。